新潟市立潟東南小学校

苅部 清人(62年度)

1. Presentation of Problem

Prior to this research, upper elementary school students in this class studied English only by matching simple words like lion (animals), plane (vehicles), pizza (food) with pictures, playing various games, and practicing simple greetings with the Assistant Language Teacher (ALT).

However, for these students, simple games were not able to stir their intellectual curiosity, and they quickly became bored. The children enjoyed the English games, but even though they had many opportunities to enjoy English games, they did not have many opportunities to increase their desire to speak and listen to English.

In addition, even if students had been able to use English for a 45-minute class period, it was impossible for English take hold in the students' minds as there were only several English classes in a year. Moreover, although students practiced words like "zebra," zebras were not animals that the students encountered every day. Students did not have a chance to use English and it did not become a tool for communication.

１ 問題の発見

高学年の子供たちに，lion（動物）, plane（乗り物）, pizza（食べ物） 等の単語と絵を当てるゲームをしたり色当てゲームをしたり簡単な挨拶をしたりするような授業をALTとしてきた。

しかしながら，高学年の子どもたちにはこのようなゲームでは知的好奇心をかき立てることができず，子供の気持ちが集中しないだれた授業になっていた。子供たちは英語を使ったゲームを楽しむことはできるが，それはゲームそのものを楽しんでいる場合が多く，英語を聞いたり英語を話したりする意欲が高まっている場合は少なかった。

また，いくらその時間の４５分間英語を使っても，年間数時間という授業時間の枠があるのでは，英語が子供に定着しないのは無理のないことだと考えた。つまり，zebra（シマウマ）という単語を習っても学校の中にシマウマが走っているわけではないので，「子ども達が使うチャンスがない→コミュニケーションする道具にならない」のは仕方がないことだった。

そこで，学校生活の中で使える英語，日常の本当のコミュニケーションで使える英語を研究して，子供たちのＬｉｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ（生きた英語）に溢れた学校生活の構築をめざした。

2. Feasibility Study

First, I observed the state of the children after English activities. For the 45 minutes of class time, the students were active and happy, but after the class, I was never able to observe a situation in which students would use the newly acquired English.

Moreover, when questioned through a survey, students only answered that the games were fun, but none answered that they wanted to use English.

I realized that English was only being used during teaching times.

２ 事前調査

英語活動の授業の後の子供たちの様子を観察した。45分間の授業では楽しく活動しているが，その授業の直後でも新しく獲得した英語のフレーズを話したり，単語を使ったりしている場面を１回も確認することができなかった。

さらに，アンケートでは，「ゲームが楽しい」という回答ばかりが目に付き，「英語を使いたい」とうような内容の回答はなかった。

英語が授業の中だけで使うものになってしまっているということが分かった。

3. Establishing Research Question

Outside of teaching time, what kind of guidance is needed to increase the number of students in the class who spoke English naturally to at least 80%?

３ リサーチクエスチョンの設定

「授業時間以外の日常生活で『英語がつい口に出る』ことがある子供が80％を超えるには，どのような指導が必要か。」

4. Establishing Hypotheses

４ 仮説の設定

1- English words and sentences that students want to use are gathered, students can enjoy speaking English and be made to experience real, usable English.

①言語材料を，子供の表現したい会話から組み立てれば，子供たちに英語を話すことは楽しくて，英語は実際に使えることを実感させることができるだろう。

②音声を中心とした活動を行い，（音声言語のみ授業として扱い，文字言語は子供に提供するものの目に触れる程度に押さえる）常に正しい英語を聴かせれば，ネイティブに理解してもらえる英語を話すことができるだろう。

③耳からの英語重視。音声言語の中でもby listeningを重視する。赤ちゃんが言語を獲得していくときの経過を真似る。そして，発声を強制的に求めない。たくさん英語を聞けば（毎日１０分程度のby listeningの時間を確保），自然に口をついて出てくる瞬間があるだろう。赤ちゃんが母親の言葉を真似する１，２歳ごろの感覚を英語で再現したい。

④文法的に複雑な文であっても，日常会話のコミュニケーションに必要なら，子供たちは日常生活の中で使うようになるだろう。

I examined the grammar needed for expressing oneself in English. In this study, children were not directly taught English grammar, but grammar structures were carefully examined before the dialog provided to students was chosen. At that time of instruction, auxiliary verbs, interrogatives, plural and singular forms, third person subjects, and tenses were not sidestepped because they were difficult, but rather students were exposed to English used by normal American children in natural daily life. When given any level of grammar, if the student is able to experience a certain pattern, the brain will soak it up like a sponge and will remember it. Therefore, without thinking about the difficulty or complexity of grammar, language that is needed for daily life was presented to the students. There are words and grammar structures that American children do not understand, but when they listen to the language of adults around them, they steadily pick up the parts they can understand. By connecting words they know with ones they don't know, they deduce the meaning.

I thought that auxiliary verbs in particular were important for expressing nuanced feelings. And they were consciously entered into the dialog given to the children. By focusing only on questions and answers that confirm information, students are unable to communicate their ideas directly. In addition, as auxiliary verbs are used with the original form of the verb and when auxiliary verbs are moved to the beginning of a sentence, interrogatives are formed; I judged that even a child would be able to use this grammar.

表現する会話文の英文法を検討する。直接的に英文法を子供に教えるわけではないが，文法を吟味して，子供に与えるdialogを選出する。

このとき，助動詞，疑問詞，単数複数，三単現のS，時制等を難しいからという理由で敬遠するのでなく，アメリカの子供が普通の生活場面で接するように英語を与える。

子供は文法的にどんなレベルであろうと，あるパターンに触れればスポンジのようにそれを吸収し，覚えてしまうだろう。だから文法的に複雑で難しすぎると考えないで，生活の中で必要な会話はどんどん与える。

アメリカの子供も分からない単語・文法はある。でも周りの大人の会話の分からないところは，どんどんとばして聞き取る。知っている言葉をつなげて，意味を類推している。

特に助動詞は微妙な心情を表現するために重要であると考えた。そして子供に与えるdialogに意識的に挿入した。いつも「〜は，…です」というように，ストレートに表現できるとは限らないからだ。また，助動詞は必ず動詞の原形と一緒に使うことと，助動詞を文頭にもってくれば，疑問文になることから，子供にも十分使いこなせることができると判断した。

I adopted the next six auxiliary verbs in particular:

I considered the intellectual development of the children and created a class with challenging English activities.

５ 計画の実践

高学年の子供の知的発達段階を考慮した，英語活動の授業へのチャレンジ

I helped students experience the enjoyment of speaking English (the feeling that if a student can speak English, they will like it). Therefore, I dealt with phrases and expressions that students wanted to use in daily life.

英語を話すことは楽しいと体験させる。（できれば英語が好きだという気持ちを）そのため，高学年の子供にとって「表現したい」「使いたい」日常会話を教材として扱う。

More than just daily conversation, next I analyzed concrete communicative sentences that followed interrogative structures.

日常会話といっても具体的にどんなコミュニケーションの文かと分析すると次のようになる。

ask │ 質問する

answer │ 質問に答える

I had the children write down conversations that they used in daily school life. Then I had the children choose three sentences that they wanted to express in English. Based on these sentences, I examined the grammar and produced the "Best 30" (see below). I considered the (so-called) English conversation fixed expressions and asked the ALT to correct these phrases.

学級の子供に，実際に学校で使っている会話を書かせた。そして，その中から英語で表現したい文を３つ選ばせた。その結果に文法を吟味した作成したBEST３０は下記の通り。いわゆる英語会話の「決まり文句」を考え，ALTに添削してもらい決定した。

I videotaped the native-speaking ALT pronouncing the "Best 30." For the purpose of making the words understood and conscious of speed, rhythm, intonation, and pronunciation, the phrases were produced in the following pattern:

First and Second Time Natural speed

Third Time Slowly

Fourth Time Natural speed

BEST３０としてALTのnative speakerの発音をビデオで提示する。言葉が通じるために必要な「スピード・リズム・イントネーション・発音」の４条件を意識して，

１・２回目 自然な速さ

３回目slowly ゆっくり

４回目natural speed 自然な速さで提示する。

Then students only imitated the pronunciation of the ALT. To show that the classroom teacher is also a learner like the children, I demonstrated the pronunciation of the words in a loud voice to help soften the feelings of shyness in students who are afraid to speak out loud.

このときALTの発音のみ子供に真似させる。担任は子供と同じ学習者の立場で，デモンストレーション的に大きな声で発音し，恥ずかしくて声が出せない子供の気持ちを和らげる役目を演じる。

I taught that it is important to communicate in a way that expresses one's feelings. For this purpose, I paid attention particularly to eye contact, facial expressions, voice quality, handshaking, gestures, and so on. Besides this, in the same way that students speak Japanese (not only sitting but walking, running, laughing, when troubled, and in many other situations), I had the students speak while doing various things.

意志や感情が伝わるコミュニケーションを成立させるために大切なことを教える。それらには，視線を合わせる・顔の表情・声の調子・握手・身振り等がある。さらには，日本語を話すときと同じように，ただ座っているだけでなく，歩いたり，走ったり，笑ったり，困ったり，いろいろなことをしながら話せるようにする。

Basic English Class Activity

1. Warm-Up Into English Mode: Watching a TV broadcast of an NFL football game (for example).

2. Presentation of the main teaching: Watching a video of the Best 30 Conversation

3. Practice

A. Whole practice

B. Group practice

C. Pair practice

D. Individual practice

E. Role-Playing

4. Coffee Break: Listen to an English song

5. Production: Students use English freely in the classroom

6. Assessment: Check pronunciation again with video.

7. Ending: Listen again to the "Open Arms" song.

英語活動授業の基本構成

１ WARM-UP 英語モードへ TVでNFL-49ERSの試合を流しておく→復習

２ PRESENTATION 主概念の提示 下記の会話をビデオ提示（３０→１位）

３ PRACTICE 基本的な活動

（１）whole practice │ 全体練習

（２）group practice │ グループ練習

（３）pair practice │ ペア練習

（４）individual practice │ 個人指名練習

（５）role play │ ロールプレイ（役割演技）

４ COFFEE-BREAK コーヒーブレイク 英語の曲を聴く（National Anthem,Open Arms）

５ PRODUCTION 応用的な活動 教室の中で自由に英語を使う

６ ASSESSMENT 主概念の振り返り ビデオで発音のチェック

７ ENDING エンディング Open Armsを聴きながらエンディング

Before inserting any new words, I reviewed all the phrases that had been learned up to that point. I wanted to establish many different opportunities for using English in daily life. When considering children's language ability, there were limits to the scope of application and vocabulary, but if students used this "Living English" in their Japanese environment, they were able to naturally begin speaking English.

新しい内容に入る前に，それまでの会話を全部復習する。生活の中でのいろいろな場面で使えることを定着させたい。子供たちの語学力を考えれば，応用範囲や語彙には限界があるが，日本語の環境の中で子供たちなりにＬｉｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ（生きた英語）を使いこなし，自然に会話するようにしていく。

I emphasized pair learning. Because teaching a language is not a one-way transmission from teacher to student, students practiced English with each other. I thought this stage is a very important step in experiencing conversation in English.

Pair Learning（子供どうしで教えあうこと）を重視する。コミュニケーション能力は，教師から子供への一方通行では育たないので，子供どうしで英語で話せるようにしていく。この段階は，「英語での会話を体験する」という意味で非常に重要なステップだと考える。

Best 30: Phrases the children chose as wanting to communicate.

子供が選んだ話したい会話ＢＥＳＴ３０

In a year-end survey, the students were asked "Were the English activities enjoyable?" and "During normal life situations, do you use English naturally?" The children's answers follow.

学年末のアンケートで，「英語活動は楽しかったですか？」「日常生活の中で英語がつい口に出ることがありますか？」という質問に対して，子供の回答は以下のようであった。

Students were also free to make comments in another column. The results follow:

また，自由記述欄には下記のようなものがあった。

・このクラスの中なら，いろんな英語を使ってみようと思うときがいっぱいあります。

・学校でも家でも簡単な英語が話せるようになってよかったです。身近な言葉を英語に直して言うことがよかったです。

・毎日のように友達と使っています。家に帰っても英語を使うことがよくあります。

・英語の授業なんて大変だ。と思っていたのは間違いで，英語をやってみるととてもおもしろい。「授業」という言葉に対しての感覚が変わった。最初は難しくてぜんぜんできなかった英語も，今はスラスラ言えるようになってうれしい。

・もっと時間があれば，日常生活でも英語が増えるのではないかなあと思った。

・慣れてくるとすらすら言えるようになっていくのでうれしい。

・他の授業よりも楽しい。普段の生活にも使えるので楽しかったです。

・できたら，もう少し外国人の先生と一緒にやった方がいいと思った。それは，外国人の人の 発音を聞いてやった方がもっとうまくなると思ったからです。

・言うか言わないか迷うことがあります。

７ 報告 仮説の結果

1-When words were chosen from conversation items the students want to express, speaking English is enjoyable and students can be made to understand that English is useful in real life. Result: 100%= enjoyed the activities. 93.5%=realized that they could use English.

①言語材料を，子供の表現したい会話から組み立てれば，子供たちに英語を話すことは楽しくて，英語は実際に使えることを実感させることができるだろう。

結果：「楽しい」は，100％。「使えることを実感できた」は，93.5％達成できた。

Result: ALT perceived class as having the best pronunciation in the school.

②音声を中心とした活動を行い，（音声言語のみ授業として扱い，文字言語は子供に提供するものの目に触れる程度に押さえる）常に正しい英語を聴かせれば，ネイティブに理解してもらえる英語を話すことができるだろう。

結果：ＡＬＴの感想では，トップクラスの発音との評価。

Result: In 45 minutes, the transformation was small, but by continuously listening to English every day for 3 months, although students did not achieve fluency, they were able to produce smooth English pronunciation without thinking.

③耳からの英語重視。音声言語の中でもby listeningを重視する。赤ちゃんが言語を獲得していくときの経過を真似る。そして，発声を強制的に求めない。たくさん英語を聞けば，自然に口をついて出てくる瞬間があるだろう。赤ちゃんが母親の言葉を真似する１，２歳ごろの感覚を英語で再現したい。

結果：45分間の中での変容は小さいが，毎日聞き続けて３か月経過するころには，流暢とまではいかないが，スムーズな英語が口をついて出てきていた。

Result: the daily classroom was filled with English. The students especially enjoyed using the following English:

④文法的に複雑な文であっても，日常会話のコミュニケーションに必要なら，子供たち は日常生活の中で使うようになるだろう。

結果：普段の教室に英語があふれ出した。特に子供たちが楽しみながら使った英語は下記の通り。

I'm sorry. Excuse me. Don't worry about it. It's ok.

Hurry up. I'm hurrying.

Be quiet. I'm Sorry.

Can I go to the restroom? Yes , you can.

Is it okay if I don't finish my lunch? Yes , it's OK. No , it isn't.

That's a good idea. I agree.

What are you doing? I'm studying.

May I use this? Yes , you may. No , you may not.

Students using these sentences began to communicate naturally during recess times. In these sentences, auxiliary verbs, interrogatives, and present continuous verbs are used. However, most of the children seemed to begin to use them without any feelings of difficulty.

これらの言葉を使って子供たちが，休み時間などの日常のコミュニケーションをとり始めた。これらの英文の中には，助動詞，疑問詞，現在進行形等が使われている。しかしながら，子供たちはほとんど困難さも感じないまま使い始めていたように見えた。